La
motivación ha sido interés para muchos estudiosos desde la antigüedad. Los
primeros intentos para explicar la naturaleza de la motivación humana, según
Gonzáles en los datos aportados por Flores (1987), proceden de los pensadores
griegos.
Concretamente
Epicuro argumentó una teoría en la que defiende que los sujetos están motivados
para buscar el placer y evitar el dolor. Sócrates por su parte, trató de
encontrar el porqué de la búsqueda de la felicidad en el hombre, mientras que
Aristóteles les basado en la observación de los hechos concluyó que
determinadas conductas humanas estaban relacionadas con los sentimientos de
afecto que dirigen el comportamiento.
Por
lo que como estudiantes universitarios nos preguntamos en muchas ocasiones si
se promueve la motivación en las instituciones educativas y dentro del aula de
clases haciéndonos cuestionamientos como los siguientes: ¿quienes somos?,
¿de donde venimos? y ¿a donde vamos?
Podríamos
decir que estas tres preguntas se han repetido a lo largo de la historia por
millones y millones de personas.
Como
en tantas y tantas ocasiones, los griegos, y más concretamente los pensadores
como Platón, Aristóteles y Sócrates, expusieron las primeras ideas y teorías
con cierta base y reflexiva.
Platón defendía
inicialmente que la motivación partía de un alma dividida en tres: la primitiva
(relacionada con necesidades como beber, comer, sexo...), la competitiva
(centrada en relaciones sociales...) y la superior (capacidad de tomar
decisiones teniendo en cuenta la razón).
Posteriormente Aristóteles confirmó
esta teoría del alma dividida en tres, denominando sus partes de otra forma:
nutritiva, sensible y racional. En general podríamos decir que en la época
griega esta era la teoría más extendida y defendida.
Cientos
de años después, se tendieron a reducir esa terna y se consideraba que la
motivación se dividía en cuerpo y mente. Se diferenciaba una parte
biológica y una parte racional.
Uno
de los grandes pensadores que expuso una de las primeras teorías sobre motivación
fue René Descartes, quien se centró en el concepto de la
"voluntad" como pieza clave en la motivación.
Motivación-
Aprendizaje
González
y Cols (2010), citado en Cisneros, señala que un buen tipo de motivación
para los problemas de aprendizaje no es impulsar a los estudiantes a
aprender con el fin de obtener buenas calificaciones, ya que es lo que
generalmente se hace, sino encontrar una manera de que él tenga una motivación
interna que lo lleve a desear.
En
el ámbito educativo, durante mucho tiempo se consideró que la cognición y la
motivación debían ser tratadas para estudiar y promover el logro y el
aprendizaje del estudiante como dos entes separados; No fue sino hasta la
década de los ochenta que se comenzó a considerar que los estudiantes necesitaban
tanto de la habilidad cognitiva como del deseo o la voluntad motivacional para
obtener éxitos académicos.
La
teoría social cognitiva señala que los estudiantes pueden ser motivados de
diferentes maneras, y lo importante es comprender el porqué y el cómo. Este
enfoque es importante para los profesores porque les permite saber y
reconocer a sus estudiantes como “motivados” o “no motivados” no les
produce ningún beneficio.
La
evaluación de la motivación cuando llega a generar una calificación no ayuda a
la comprensión interdisciplinaria del estudiante. Por ello, el estudio de la
motivación como promotora del éxito académico debe considerar varios aspectos,
como: la percepción de los estudiantes sobre su propia eficacia, la
autoeficacia, las atribuciones de los estudiantes acerca de qué motivo su éxito
o su fracaso y la motivación intrínseca, y las metas del estudiante
según, (Linnenbrinck y Pintrich, 2002), citado en Cisneros.
Derivado
de los datos generados, a partir del test aplicado a los estudiantes de
educación media superior, como estudiantes universitarios podemos deducir
que en la institución el estudiante no tiene un acercamiento con el área
de tutoría.
Por
lo cual es indispensable darle a conocer al estudiante el programa de tutoría
para que el estudiante logre y mejore su desempeño académico.
Es
relevante motivar a los estudiantes en su proceso académico, para que en
un primer momento el docente centre su pensamiento y su quehacer
educativo en la motivación, desde su apreciación como un
individuo, haciendo énfasis en la pregunta referente a que
sí sus pautas de actuación, son las adecuadas para estimular el deseo de
aprender y conocer hacia los agentes principales en la educación.
El
tutor facilitará así la percepción del sentido que orientará y motivará
el interés que posea cada estudiante por las actividades que pueda desarrollar.
Según Chiavenato
(2000) citado en Velasco, define a la motivación como “el resultado de la
interacción entre el individuo y la situación que lo rodea” para que una
persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la
situación que esté viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta
interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado.
Hay
que distinguir de lo que se acostumbra llamar en las aulas como
motivación, que no es más que lo que el docente hace para que los estudiantes
quieran o deseen aprender, mediante las herramientas necesarias, con el fin de
desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas.
Regularmente
no se logra llegar a la motivación en el estudiante por el desinterés y
el bajo rendimiento que son interpretados y afrontados por los docentes
de distintos modos. Algunos piensan que el contexto familiar y social no
favorece la motivación de los alumnos porque éstos no ven que se valore el
esfuerzo y la adquisición de capacidades y competencias. Frecuentemente se
escucha en la actualidad a los estudiantes decir que solo les interesa aprobar,
y con el menor esfuerzo posible.
Sin
embargo, implica atribuir la responsabilidad de su escaso interés y de la baja
motivación a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a factores
externos a ella. Esto tiene una doble consecuencia. Primero, que muchos
docentes piensen que es poco lo que pueden hacer frente a un contexto que
escasamente, favorece el interés por el aprendizaje; por lo que algunos
terminan dejando de esforzarse por intentar motivar a sus alumnos. Y, segundo,
que su autoestima profesional y la valoración que hacen de su profesión se
vuelvan más negativas al verse incapaces de conseguir los logros educativos que
deben constituir en su trabajo diario.
Sin
en cambio algunos docentes, abordan el problema preguntándose causando
controversia: ¿Qué puedo hacer para conseguir que mis alumnos y alumnas se
interesen por aprender y pongan el esfuerzo necesario?, formularse esta
pregunta no significa negar que el contexto social y cultural en que crecen los
estudiantes hoy ejerza un efecto notable sobre su interés y su motivación por
aprender, pero implica conocer que, a pesar de todo, el contexto escolar,
definido y controlado en gran medida por la actuación del profesor, afecta de
modo importante a la forma en que se enfrentan a su trabajo en el aula y que,
por consiguiente, vale la pena tratar de conocer qué características debe
adoptar la propia actividad docente para que los estudiantes se interesen por
apropiarse de los conocimientos y capacidades cuya consecución les propone la
escuela.
Sin
motivación no haya aprendizaje, desde este punto de vista, el docente debe
plantearse un triple objetivo en su acción motivadora:
·
Suscitar el interés
·
Dirigir y mantener el esfuerzo
·
Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
La
motivación es el punto de partida del proceso de aprendizaje del éxito, no cabe
duda que la motivación sea un elemento clave en el aprendizaje.
El
entusiasmo del docente, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones
entre los miembros, estudiante, docente o entre los mismos estudiantes,
el gusto por acudir a clase. Los estudiantes también pueden influir en
otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se
enseña con el mundo real, los hechos y experiencias.
La
metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en
posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos
de creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y las situaciones
de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de
actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar
de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la atención.
Motivación
intrínseca e intrínseca
La
motivación incide de una manera muy importante en el aprendizaje escolar que
son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación. La actividad motivada implica voluntad
por parte de quien la realiza; es decir, existe una causa, una razón o un
estímulo que impulsan al individuo a hacer algo voluntariamente.
La
falta de motivación dentro del aprendizaje, es una de las principales causas de
problemas en el aprendizaje. Los estudiantes motivados aprenden con mayor
rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados.
El
aprendizaje significativo y constructivo surge sólo cuando el alumno quiere
aprender y esto es posible cuando está motivado para ello se hace mención de
dos modelos de la motivación escolar:
·
Motivación
escolar extrínseca
El
estudio de la motivación extrínseca se basa en tres conceptos principales de
recompensa, castigo e incentivo. “Una recompensa” es un objeto ambiental
atractivo que se da al final de una secuencia de conducta y que aumenta la
probabilidad de que esa conducta se vuelva a da. Un “Castigo” es un objeto
ambiental no atractivo que se da al final de una secuencia de conducta y que
reduce las posibilidades de que esa conducta se vuelva a dar. Un “incentivo” es
un objeto ambiental que atrae o repele al individuo a que realice o no realice
una secuencia de conducta.
Según
Meguez (2005) citado en Ardisana, la motivación está relacionada con el
aprendizaje y de alguna manera afecta positiva o negativamente. La falta de
motivación dentro del aprendizaje, es una de las principales causas de
problemas en el aprendizaje. Los estudiantes motivados aprenden con mayor
rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados
Está
se refiere a recompensas externas a la tarea que se realiza, que son un medio
para conseguir un fin y suponen premios y castigos externos que facilitan el
alcanzar una meta determinada.
La
desventaja de la motivación extrínseca es que los estudiantes solo hacen un
esfuerzo mínimo para completar sus tareas, en algún momento pueden parar el
desarrollo de una actividad cuando notan que no van a recibir un incentivo a
cambio, además deben de estar constante e indefinidamente recibiendo ofertas de
recompensas para sentir que deben o quieren aprender.
·
Motivación
escolar intrínseca
La
motivación intrínseca es aquélla que nace del interior de la persona con el fin
de satisfacer sus deseos de autorrealización y crecimiento personal. La motivación
intrínseca no nace con el objetivo de obtener resultados, sino que nace del
placer que se obtiene al realizar una tarea, es decir, al proceso de
realización en sí.
Se
define como el de hacer una actividad para sus satisfacciones inherentes en lugar
de alguna recompensa. Cuando una persona está intrínsecamente motivada actúa
por diversión o por retos y no por presiones o recompensas externas.
Se
puede decir que la motivación intrínseca tiene beneficios. El estudiante no
depende especialmente de una recompensa tangible, sino que la participación de
ellos en las tareas resulta siendo su recompensa. Los estudiantes tienen una
relación positiva con el aprendizaje, con alcanzar logros, con la percepción de
competencia y la autoeficacia, estos participan activamente en las discusiones
de clase.
Según Ryan y Deci(2000) citado en Moreno, la motivación
intrínseca es considerada más importante, refleja la propensión natural del ser
humano para aprender y asimilar. Sin embargo, la motivación extrínseca puede
variar considerablemente la autonomía y por lo tanto puede reflejar el control
externo o la verdadera auto-regulación. Las relaciones entre estos dos tipos de
motivación son necesarias para la autonomía, la competencia y la relación.
PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA
DE LA
EDUCACIÓN
El presente trabajo
es resultado del esfuerzo y compromiso del equipo “Intervención para
el desarrollo académico”, en la unidad de aprendizaje Planificación
Estratégica de la Educación, impartida por la Lic. Dora
del Carmen Yautentzi Díaz.
La planeación estratégica
que se realizó está enfocada a la mejora de la educación de los estudiantes del
CECyTE Plantel 08 Apetatitlán y articulada con el área de
Orientación Educativa.
El trabajo parte de una
misión, visión y valores que conlleva a describirnos como un equipo de trabajo,
posteriormente se realiza el planteamiento de objetivos enfocados a
las problemáticas que arrojaron los altos índices en las encuestas realizadas
en la primera fase del proyecto integrador.
En seguida de plantea la
meta como expectativa a futuro de lo que se desea lograr a partir de las
estrategias formulada para el logro de la meta propuesta.
Por último se
presentan de manera delimitada las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas en relación a las problemáticas y detección de
necesidades del Plantel 08 Apetatitlán partiendo de los factores internos y externos.
Abordados de manera sistemática y en forma continua las acciones que se
diagnosticaron basadas en la aplicación de una herramienta objetiva, práctica y
viable, conocida como matriz FODA y su grupo de matrices derivadas, para
analizar los factores que tienen mayor preponderancia y proporcionar juicios
para la construcción de un balance estratégico que genere mejoras en el
aprovechamiento y rendimiento académico de los estudiantes.
Somos el equipo
“Intervención para el desarrollo académico” de la Universidad
Autónoma de Tlaxcala comprometidos con nuestro quehacer
educativo y con el Modelo Humanista Integrador Basado en
Competencias. Trabajamos en el 4°to. Proyecto Integrador a través de
investigación, análisis y reflexión sobre las estrategias de intervención en el
área de Orientación Educativa para realizar propuestas que ayuden al
orientador educativo y al docente–tutor a promover la
motivación en los estudiantes del CECyTE.
El equipo de “Intervención
para el desarrollo académico” de la Universidad Autónoma
de Tlaxcala al término del periodo otoño
2015 es convertirse un equipo líder que se
distinga por su ambiente de trabajo en equipo, formación académica, compromiso, responsabilidad e
innovación en sus investigaciones y aportes a la misma; reconocidos
por los docentes y compañeros estudiantes como un equipo eficiente y generador
de contribuciones satisfactorias en el ámbito de orientación educativa así como
el de recibir el reconocimiento de todos los participantes en el foro al
termino del semestre.
Potenciar el rendimiento
académico de los estudiantes del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
del Estado Plantel Apetatitlán 08 Turno Vespertino.
Elaborar una propuesta en el
ámbito de la orientación educativa enfocado al tutor para que propicie el
interés y la motivación hacia los estudiantes del CECyTE.
Lograr que la orientación
educativa promueva que el 50% de los docentes-tutores implementen la propuesta
de intervención basada en la motivación orientada al aprendizaje en lo que
resta del ciclo escolar 2015-2016.
Brindar al docente-tutor un
estímulo en vales de despensa como apoyo a horas asignadas a la orientación
académica de los estudiantes.
Entregar a la coordinación
los reportes y evidencias del trabajo individual y grupal de los
estudiantes. De no ser así será acreedor de un descuento del 5% de su
sueldo base.
Proporcionar al tutor
estrategias de motivación para la mejora de su desempeño académico y
el rendimiento escolar de los estudiantes.
Factores internos
|
Fortalezas
ü Se cuenta con orientador educativo en el plantel.
ü Se cuenta con tutores asignados a cada grupo.
ü Se brinda cursos de seguimiento de programas al orientador educativo.
|
Debilidades
ü Matrícula extensa.
ü Tutoría mal empleada.
ü Sólo una persona está a cargo del área de orientación educativa con una matrícula de 658 estudiantes.
ü No se da continuidad a las problemáticas de los estudiantes.
|
Factores externos
|
Oportunidades
ü El municipio destina un recurso material para la institución.
ü El centro de salud brinda pláticas de prevención y apoya con botiquín.
ü Existe la vinculación con varias instituciones educativas.
ü El CECyTE trabaja con los siguientes programas: “Constrúyete”
“Yo no abandono”
|
Estrategias Maxi-Min
|
Estrategias Maxi- Min
|
ü SESA realice talleres con docentes para capacitarlos y así ellos poder orientar a los estudiantes de forma adecuada.
ü Mediante apoyo del municipio brindar a los estudiantes conferencias magistrales en la explanada del CECyTE acerca de temas de interés atendiendo indicadores de riesgo.
|
ü Vincular con dependencias educativas para que sus estudiantes realicen sus prácticas profesionales y así puedan apoyar al orientador educativo en el alcance de atención al alumnado.
ü Incentivar a los tutores con estímulos en especie y reconocimientos que tengan valor curricular para que realicen mejor su función, como tutor y le den un seguimiento adecuado a las problemáticas de los estudiantes.
|
Amenazas
ü Hoteles de paso.
ü Centros nocturnos y bataneros.
ü Terrenos baldíos.
ü Consumo de drogas, alcohol y cigarro.
|
Estrategias Mini-Max
|
Estrategias Min-Max
|
ü Tener un control de permisos, faltas y justificantes.
ü Impartición de cursos de concientización acerca de los peligros que se corren al ingresar a hoteles y centros nocturnos.
|
ü Pedir al municipio que la patrulla municipal realice rondines y revisiones en los alrededores del colegio.
ü Realizar con autorización de los padres de familia análisis para conocer si sus hijos consumen drogas.
|
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA –APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
TLAXCALA
FACULTAD
DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Responsables: Leticia Sánchez Alanis
Rosa Elvira Duran
Castillo
Susana Grisel
Rodríguez Rodríguez
|
Grado
y grupo: 4°semestre/200-A
|
Objetivo general
El estudiante será capaz de elaborar cursos
utilizando los momentos y estrategias
de enseñanza- aprendizaje para que se le facilite el impartir clases
presenciales en cualquier ámbito educativo.
|
Objetivos específicos
El docente conocerá los beneficios de una tutoría
motivacional
El docente analizará las funciones de las estrategias de enseñanza y aprendizaje para
que las ponga en práctica.
El estudiante distinguirá la importancia de la
motivación en el aula para un aprendizaje significativo
|
Competencias
Reconoce los conceptos y argumentos que sustentan a la orientación educativa,
el área de tutoría y la motivación en el aula en diversos ejemplos plantados.
Aplica la información expuesta para la
elaboración de esquemas en el ambiente
educativo.
Identifica la importancia de la motivación en el aula en ejemplos presenciales y prácticos en
educación.
|
Temas y subtemas
1.
CECyTE
·
Ubicación
·
Infraestructura
·
Orientación
educativa
·
Qué se pretende
lograr
2.
MOTIVACIÓN EN EL
AULA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
·
Concepto de Orientación
Educativa
·
Concepto de Tutoría
·
Concepto de
Motivación
·
Tipos de
motivación
·
Resultado de
aplicación de instrumento
·
Rol de
docente-tutor
·
Tutoría
Motivante
3.
IMPORTANCIA DEL
USO DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.
|
Duración
(min)
|
MOMENTO
|
TEMA O SUBTEMA
|
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
|
MATERIALES
|
OBSERVACIONES
|
10
|
A
|
Ambiente
|
Jugar a “la
telaraña
|
1.- Estambre
|
Se formará un círculo, se le
dará un extremo del estambre a uno de los docentes el cual dirá su nombre,
qué es lo que le identifica y agrada de su quehacer educativo
sustentando por qué posteriormente lo pasará a otro de sus
compañeros y así sucesivamente formando una telaraña que finalmente ellos
desenredarán
|
5
|
O
|
Orientación de la atención
|
Se proyectará un video
|
1.-Video
2.-Bocinas
|
Se proyectará un video y al finalizar expondrán sus opiniones
|
3
|
R
|
Recapitulación
|
Lluvia de ideas
|
1.-Papel Bond
2.-Plumones
|
Los docentes realizaran una lluvia de ideas acerca de lo que piensan
de su labor en el rol de docente-tutor y se compartirá
|
|
PI = PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
|
Tema I.
CECYTE
|
12
|
3
3
3
|
1.1 Marco Contextual
|
Explicación oral del contenido
Ficha con dibujo y
palabra clave
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Fichas blancas
3.-Lapiceros
4.-Salón
|
Se explicará y se dirá su importancia, los docentes realizaran
en una ficha blanca, el dibujo y una palabra clave, identificando
cómo ve la sociedad a CECyTE
|
1.2 Infraestructura
|
Explicación oral de los
contenidos
Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Durante 3 minutos los docentes reflexionarán sobre como
optimizan estos recursos para continuar con su labor educativa e irán dando
comentarios
|
1.3 Orientación educativa en CECyTE
|
Explicación oral de los
contenidos
Críticas constructivas
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se explicará y se presentaran críticas constructivas
acerca de la labor de orientación educativa
|
|
3
|
1.4 Qué se pretende lograr en CECyTE
|
Explicación oral de los
contenidos :
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se explicará y los docentes aportaran comentarios a estas pretensiones
|
14
|
PI = PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2
2
2
2
2
2
2
|
Tema II.
LA MOTIVACIÓN EN EL AULA
|
· Concepto de Orientación
Educativa
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se comentará y se dará cuenta de su papel prioritario en una
institución y sus áreas de atención
|
· Concepto de Tutoría
|
Explicación oral de los contenidos
Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se explicará sus alcances y su importancia en la intervención
|
· Concepto de Motivación
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se argumentará sus implicaciones
|
· Tipos de motivación
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se expondrán sus beneficios y sus males
|
· Resultado de aplicación de
instrumento
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se retomará el porqué de esta propuesta
|
· Rol de docente-tutor
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se identificarán las principales bondades que puede aportar un
docente-tutor a sus estudiantes
|
· Tutoría Motivante
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se vinculará su importancia con el quehacer educativo
|
7
|
PI = PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
|
Tema III
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
|
· Estrategias de
enseñanza-aprendizaje
|
Explicación oral de los
contenidos Comentarios
|
1.Esquema : Mapa Semántico (el cual aborda todas las temáticas)
2.-Comentarios
3.-.-Salón
|
Se nombraran cada una de ella dando a conocer su importancia y
realizando la asignación con ayuda de los docentes en donde se pueden
clasificar mejor: enseñanza o aprendizaje para su aplicación en la práctica.
|
15
|
I
|
Interdependencia social positiva
|
Realizar actividad “Soy un docente-tutor”
|
1.Hoja
2.Lápiz
3.Estampas de frutas
|
Los docentes formaran equipos mediante la repartición de estampas
ilustradas con frutas. Se repartirá una hoja a cada un esquema en
blanco para que los docentes colocaran en el centro su nombre con su dibujo,
en los rayos se colocaran aspectos que les ayudarán a realizar mejor su
labor frente a grupo en su labor de docente- tutor y lo expondrán en esos
equipos de trabajo
|
15
|
E
|
Evaluación
|
Representación de escena , referente a lo expuesto
|
1Salón
2.Papel china y crepe
3.Estambre
4.Tijeras
5.-Dulces de colores diferentes
|
Se les formara en nuevos equipos mediante la repartición de dulces y
se acomodarán según el color del caramelo que les tocó.
Se pondrán de acuerdo para realizar una presentación de alguna
escenificación referente a lo visto en el curso, presentando las escenas al
docente, se evaluará la vestimenta que realicen con ayuda de papel china y
crepe.
|
15
|
SSMT
|
Sentido y significado de lo aprendido
|
¿Con que me quedo del curso?
|
1.Hojas
|
Al finalizar el curso se abre un plenario en donde los
docentes darán repuesta a las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo más
importante del curso y por qué? Y ¿Con qué se queda del curso para aplicar en
sus intervenciones frente a grupo?
|
CONCLUSIÓN
El
proyecto que realizamos ha contribuido de manera muy importante paraidentificar y resaltar las problemáticas que hay que cubrir y considerar para
llevar a cabo una implementación exitosa en los estudiantes de educación media superior
en el ámbito escolar para un mejor
rendimiento académico en su aprendizaje.
Nos deja muchas cosas importantes que
reflexionar y muchas otras que hay que reforzar
como puntos angulares para llevar a cabo una buena implementación de la motivación como eje primordial en el
aprender a aprender en el estudiante de bachillerato.
Es por
ello que dentro de los puntos más importantes a considerar en este proyecto fueron
el detectara las necesidades reales que se generan en el contexto escolar y con
el fin de combatir el rezago escolar para
la mejora estudiantil.
Así
mismo, la finalidad de este trabajo fue centrarse
en el estudiante como principal actor en el proceso de aprendizaje en el que a partir de sus necesidades y problemáticas
, los docentes reflexionen sobre si tienen las pautas de actuación adecuadas para estimular el deseo por aprender, promover la buena comunicación
y para facilitar la percepción de la
relevancia extrínseca de motivación en los aprendizajes, preservando el
autoestima , la autonomía personal y
para comunicarles a los estudiantes su aceptación y apoyo incondicional con
apoyo del área de orientación educativa.
